Evaluando la secuencia didáctica escribir por y para el bicentenario.

En esta sesiòn los estudiantes se encuentran evaluando la secuencia didàctica, para realizar esta evaluaciòn se creò un formato, alli se evaluaban si las sesiones establecidas en cronograma se habian  cumplido, el desarrollo de las sesiones se orientaron para el resultado final, si esta secuencia les aportò, y se les pareció interesante.

Este es el formato que utilizó  para evaluar la secuencia didáctica.

Semana cultural-relatos del Bicentenario

Las mujeres en la època de la colonia.

La Batalla de Boyacà.

27 de Septiembre del 2010 semana cultural-relatos del Bicentenario.

Este año conmemorarmos 200 años de independencia; es por ello  que en  la Instituciòn Educativa Boyacà, celebramos  la semana cultural con un día correspondiente para hablar de los relatos del   bicentenario. Allí Lengua castellana socializò  relatos de 200 años atrás con la participaciòn de los estudiantes de los grados: 6,7,y 10 éstos presentaron cuadros  como:  los colegios en esa época,  los matrimonios, las comunicaciones,  y las mujeres ante toda la comunidad educativa.

 Con los estudiantes de grado 9.1  se llevó a cabo la secuencia didáctica, ellos se encargaron de la ambientar   la época,  se diferenciaban de los otros grupos con una escarapela que decía: relatos del bicentenario.  Socializaron y representaron relatos como: El florero de Llorente, Un niño de la independencia la Batalla de Boyacà.

Este trabajo se direccionó con la ayuda del profesor de Sociales,  Inglés y  Lengua castellana .Desde un contexto histórico se contaba y narraba ¿por qué se dio la trifulca del Florero de LLorente, La Batalla de Boyacà, y  tambièn  relatos cortos en una lengua extranjera.Trabajamos transversalizando  la secuencia didàctica: escribir por y para el bicentenario.Comprobamos que efectivamente se puede trabajar en equipo y no cada uno por su lado como si fuéramos islas, sin tener en cuenta las otras áreas o asignaturas.

Compartiendo la ùltima versiòn de los relatos.

En esta sesiòn los estudiantes socializàn la ùltima versiòn de sus relatos, despuès realizar varios  y volver a escribir.  En esta ùltima versiòn se acercan a lo  esperado, pero con ciertas dificultades, ya que el proceso de escritura resulta ser muy complejo.
Por grupos de trabajo escogen los mejores relatos para ser publicados en el cuadernillo.

segunda versiòn de nuestros relatos

Para llevar a cabo esta sesiòn se realiza un cuadro  en el tablero , donde se analizaba  si los relatos cumpliàn   con las caracterìsticas. El cuadro contenìa la siguiente informaciòn:

¿Se narra o se cuenta una historia?
¿Hay personajes, tiempo y espacio?
Este relato tiene estructura bàsica: situaciòn inicial, transformaciòn y situaciòn final.

Los estudiantes evaluaban  por grupos los relatos;  ellos  encuentràn que en algunos no se desarrolla la transformaciòn no hay hechos, que no es coherente y en algunos tampoco hay cohesiòn. Por lo tanto se hace necesario una tercera versiòn.

Socializando la primera versiòn del relato.

En esta sesiòn los estudiantes estàn compartiendo la primera versiòn de sus relatos, pero èstos no cumplen con las caracterìsticas  porque  son textos informativos. No  narran, ni  cuentan una historia, no ubicàn  personajes, tiempo y  espacio, tampoco hay una  estructura bàsica. Los objetivos trazados en esta sesiòn no se cumplen, al no arrojar como resultados la construcciòn de relatos partiendo de sus vivencias personales.Solo hay una estudiante de 37 estudiantes que ubica un relato, al contar la historia de su abuela Gloria.A  partir de su relato, analizamos porque este si cumple con las caracterìsticas estructura bàsica: situaciòn inicial, transformaciòn y situaciòn inicial, ademàs de los elementos anteriormente mencionados.

Analizar elementos de cohesiòn

En esta sesiòn los estudiantes se encuentran analizando los elementos de coherencia y cohesiòn en el relato un niño de la independencia.Para ello se elabora un formato donde se encuentran los conectores, y asi se permite la identificaciòn de estos.

¿Què sesiòn estàn trabajando los estudiantes?

¿Què trabajo estàn realizando los estudiantes del grado nueve uno?

¿Què esta leyendo Cristian Orejuela?

¿Por què esta imagen?

Un niño de la independencia.

Esta imagen se utilizò  como estrategia para motivar a los estudiantes antes de empezar a trabajar el relato: un niño de la independencia. A partir de èsta se formulan preguntas como: ¿De què creen que va hablar el relato?¿Guarda alguna relaciòn el titulo con la imagen? Fue asi como se logrò una motivaciòn previa, se permitiò participaciòn activa por parte de los estudiantes.

¿Qué observan los estudiantes de nueve uno?

Los estudiantes del grado 9.1 observan los relatos del sùper O histórico, donde se les èsta contado el porque se diò la trifulca del florero de Llorente con Sevichica.Cuando se termina el video se direccionan preguntas como: ¿Se cuenta o narra un historia? ¿Què se cuenta o narra ? ¿Consideran que es un relato?

 

El profesor de Sociales apoya esta sesiòn contado desde el contexto històrico: el florero de Llorente y la Batalla de Boyacà.